Exitoso plan de alfabetización de Mendoza: tres de cada cuatro alumnos de 3º básico leen por encima del nivel esperado

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El ministro de Educación de la provincia habla del impacto positivo del programa de alfabetización, que ha mejorado todos los índices de lectura y comprensión de textos en los primeros grados de la escuela primaria. “Descubrimos que los niños que superan el nivel básico en fluidez de lectura tienen un 50% más de probabilidades de obtener buenos resultados en matemáticas”, dice.

José Thomas, ministro de Educación de la provincia de Mendoza (foto: Juan Pablo Baliña)José Thomas, ministro de Educación de la provincia de Mendoza (foto: Juan Pablo Baliña)

La lectura no es un proceso natural, no se aprende a leer por el simple contacto con las letras. Esta es la hipótesis que siguen los investigadores y alfabetizadores que trabajan con la método de fondo, un método que sostiene que se aprende a leer siguiendo una serie de técnicas muy dirigidas que conducen a la comprensión de la relación entre fonema y grafema. El método de fondo es opuesto. método global, que ofrece un aprendizaje menos guiado, donde el alumno desarrolla conocimientos mediante prueba y error. Los defensores de un método y otro mantienen un largo debate, que ha durado muchos años de discusión.

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Sin embargo, la provincia de Mendozaquien eligió la fonética, puede mostrar el certificado de no haber cometido un error: el Lectura del censo del Fleco que se hizo hace unas semanas mostró una notoria disminución en el número de estudiantes en lectura crítica y que cada vez son más los que están por encima del nivel básico. En una comparación interanual, en las escuelas públicas y tomando en cuenta a los estudiantes de tercer grado que asisten regularmente a clases, los niveles de rendimiento por encima del básico pasaron de 74,6% a 81,2%: es decir, un aumento de 6,6 puntos porcentuales.

“Hay niños que no tienen dificultades para aprender”, afirma. José Tomás, Ministro de Educación de Mendoza, “pero la escuela debe enseñar a todos. Y lo antes posible. Porque de eso depende el resto del aprendizaje.” Con una escuela centrada en la lectura y la comprensión lectora, el niño que aprende a leer más tarde ha perdido gran parte del aprendizaje de años anteriores. “¿Cómo se resuelve una ecuación en matemáticas?” Tomás continúa: “¿Cómo crees que?“.

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En la educación en crisis, el hecho de que haya datos prometedores que mostrar es motivo, si no de esperanza, al menos de expectativa. Después de casi cuatro años en el cargo, Thomas llega al final de su mandato e intenta ser cuidadoso con los objetivos alcanzados, pero no puede evitar el entusiasmo.

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Con la premisa de mejorar la evaluación, el Ministerio comenzó a recolectar datos en las clases más bajas. “Encontramos que en la primera clase no falta ni el nivel socioeconómico ni la gestión pública o privada, todos nos dieron por encima del 75%”, afirma Thomas, y continúa: “Esto significa que las políticas que hacemos son para todos“.

José Thomas, ministro de Educación de la provincia de Mendoza (foto: Juan Pablo Baliña)José Thomas, ministro de Educación de la provincia de Mendoza (foto: Juan Pablo Baliña)

¿Por qué se cuenta en tercer grado?

-Porque es la última opción, es el último momento para arreglar. Todos los niños después del tercer grado deberían leer. El niño que, al comenzar el tercer grado, está por debajo del nivel esperado, tiene todos los recursos a su disposición: tiene tareas de mostrador, trabajo extra, un alfabetizador privado, todo garantizado por la ley. Desde que comenzamos a medir, no hay un solo indicador de fluidez lectora que no haya mejorado. Una cosa que hemos visto es que si tomamos los datos de los niños que faltan mucho a la escuela, todos los demás están aprendiendo a un buen nivel. Por tanto, el gran problema son los niños que no asisten regularmente a la escuela, por lo que iniciamos una campaña de concientización con las familias mejorar la alfabetización.

Muchas veces los porcentajes pueden mostrar información que en números absolutos no representan grandes cambios. ¿Cómo se realiza el seguimiento para garantizar que la alfabetización en la provincia se mantenga y crezca?

-Si alguien quisiera dibujar un número, podría hacerlo. Pero lo que no puede determinar es que, cuando llegamos al cuarto grado (y lo hacemos con la inscripción de los niños), vemos si todos los niños leen como dicen que leen. El Ley de alfabetización de la provincia, que es algo que no está en ninguna otra jurisdicción, nos obliga a medir cada año de forma censal para luego mostrar en el periodo legislativo cuál fue la inversión y cuáles fueron los resultados. Por eso, tenemos la nominalidad de chicos y cada vez que vamos al colegio lo primero que hacemos es preguntar qué pasa con Pepe, qué pasa con Juan. en el censo ninguna escuela miente porque se refiere a recursos; No les conviene mentir. Hicimos cinco mediciones y los resultados son sólidosAhora podemos aportar algo de inteligencia y hacer una evaluación de lo que se necesita en el presupuesto del próximo año para llevar a todos a donde queremos llegar.

¿Cómo afectó al resto de los sujetos cuando los niños empezaron a leer mejor?

-Tenemos algunas posibles correlaciones, aunque necesitamos investigaciones más precisas que puedan comprobarlo en profundidad. Pero, por ejemplo, descubrimos que los niños que superan el nivel básico en fluidez de lectura tienen un 50% de posibilidades de obtener buenos resultados en matemáticas.

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¿Por qué te decidiste por el método fonológico?

-No existe un método infalible, pero sí hay métodos con mejores resultados que otros. Entre ellas, la comprensión fonológica funciona bien. En Mendoza fue elegido en la administración anterior. con buen criterio, [el gobernador] Alfredo Cornejo y [el ministro] Jaime Correa se dio cuenta que la alfabetización era un problema y buscaban un investigador del CONICET…

Ana Borzona.

-Sí, pero no buscábamos un nombre, sino un investigador del CONICET que durante 40 años estudió cómo enseñar a leer. Fue una gran medida a la que, al principio, se resistió, pero que empezó a perder a medida que se fueron viendo los resultados. Hoy en Mendoza ya no hay debate sobre la metodología que se utiliza.

¿Ha tenido contacto con otras provincias? ¿Se puede exportar a otros distritos?

-Hicimos cosas con CABA, con Entre Ríos, con Córdoba, con Corrientes.

Este año hay cambio de administración en Mendoza: ¿cómo será la coordinación con el próximo ministro?

– Todo irá bien, como en la administración anterior. El gobernador entrante es muy claro en el tema de la alfabetización y agregará matemáticas con el mismo concepto. Contamos con un sistema de seguimiento nominal y contamos con una unidad de evaluación a través de la cual hacemos nuestras propias evaluaciones. Eso continuará. Pero además, la Ley de Alfabetización dice lo que se debe hacer; No hay mucho espacio para moverse. Hay puntos neurálgicos de los sistemas educativos que deben ser garantizados por ley.

José Thomas, ministro de Educación de la provincia de Mendoza (foto: Juan Pablo Baliña)José Thomas, ministro de Educación de la provincia de Mendoza (foto: Juan Pablo Baliña)

Hay un informe de Argentinos por Educación que dice que sólo el 16% de los estudiantes terminan la secundaria a tiempo y a tiempo, y que el distrito con mejores resultados, que es CABA, no supera el 35-36%. No quiero relativizar el logro de mejorar la fluidez lectora, pero ¿cómo se pueden mejorar estas cosas?

– Primero, tenemos que reconocerlo. No esperemos a que venga una ONG y nos diga que estamos equivocados. Ahora bien, no olvidemos que la escuela secundaria sólo se volvió obligatoria en 2006. Para un sistema que es nuevo en la educación obligatoria, no es una mala cifra. Por otro lado, hay que ver cómo crece la cobertura. Sí, en el siglo pasado “todos terminaron la secundaria”, pero ¿cuántos entraron? La escuela secundaria del siglo pasado era elitista. Hoy casi el 100% ingresa a Mendoza. Y también debemos aceptar que el problema no es sólo del sistema educativo. El mundo demuestra que es difícil educar en la pobreza. Hoy en Argentina tenemos una pobreza estructural superior a los dos dígitos y un 50% de pobreza en los niños.

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Pues bien, entra en juego otro factor: el bienestar. Hoy comerá un niño que va al colegio.

-Absolutamente. Y que bueno que así sea, porque si no, tampoco aprende. No podemos romantizar la escuela. El Estado debe lograr brindar el 100% de las condiciones educativas, que hoy, en la pobreza, son mucho más que antes y están relacionadas con la alimentación, el tiempo de descanso y el hacinamiento. Esos niños, ¿dónde estudian? Sólo en la escuela. Por eso, el día completo es crucial para compensar todo lo que falta.

Hace unos años estuve en unas escuelas rurales de Mendoza y el trato de los profesores y alumnos fue muy conmovedor. Pero recuerdo que estuve la última hora con una profesora de Historia y los niños se fueron antes de que terminara la clase porque pasaba el autobús y, si no lo tomaban, tenían que caminar muchos kilómetros para llegar a casa.

-Mendoza cuenta con más de 60 escuelas albergue, en las que, según el formato, los niños van una semana y una semana, o van quince días y quince días. Hay colegios con cuarto salón que tienen ese formato. El tema del transporte en las zonas rurales es muy importante. Hay un porcentaje bastante alto de escuelas en zonas rurales que tienen transporte cubierto, pero donde no es así, como el caso que usted menciona, tenemos un problema. Y es grave con una jornada de cuatro horas y media. Por eso esos fueron los primeros 200 colegios que cambiamos a jornada completa: en siete horas, quince minutos no son tan decisivos: pueden acortar la hora del almuerzo, por ejemplo.

Si todo va como sugieren las encuestas, el próximo presidente sería Javier Milei, quien, tanto en Salud como en Educación, propone implementar un bono para que los padres elijan a qué colegio enviar a sus hijos. ¿Cómo afectará esta medida a una provincia como Mendoza?

-Ni siquiera puedo responder porque es absoluto amateurismo técnico. Primero, porque la educación pública es dirigida y financiada por cada jurisdicción. Segundo, porque en Mendoza hay cientos de colegios que son de oferta única, por lo que, con bono o sin él, los niños seguirán asistiendo al mismo colegio. Y en tercer lugar, porque casi no tenemos vacantes en las escuelas secundarias. Entonces, ¿qué vas a hacer: cambiar de lugar con los chicos? Ninguna escuela quedará vacía.

Garrapatas

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Source: frv.edu.vn

Madhuri Shetty
Manoj Gadtaula

Manoj Gadtaula is a young Indian man from Mangalore who is constantly on the lookout for new things and loves to explore. Madhuri has a great passion for helping others and motivating people. She researched the careers, biographies, lifestyles, and net worths of celebrities..

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